Web Tabanlı Öğretimde Değerlendirme
Web; bilgiyi, becerileri ve davranışları test etmek için etkin bir yol sunmaktadır. Amerika'da 400 teknik öğrenci üzerinde yapılan bir araştırmada (Horton, 2000, s.274; Bicanich ve diğerleri, 1997) internet-yönetimli testlerin kağıt üzerinde yapılan testler'le (sonuç puan, yeniden tasarım gerekliliği, cinsiyet, ekonomik sınırlılık veya eğitsil yetersizlik açılarından) karşılaştırıldığında aralarında bir fark olmadığı sonucu çıkmıştır. Aynı araştırmada %68.8 oranında öğrencinin hiç internet deneyimi olmamasına rağmen öğrencilerin %75'i test'i internet üzerinden almayı tercih ettiğini belirtmiştir. Test yöneticileri internet üzerinden testlerin hazırlanışının ve test verilerinin değerlendirilmesinin çok daha az zaman aldığını belirtmişlerdir.
Web tabanlı testlerin baskı, dağıtım ve toplanma zaman ve masrafını ortadan kaldırdığı düşünülmektedir. Bir çok test türünde cevaplar ve sonuçlar otomatik olarak kayıt edilmektedir. Web bu açıdan da geniş imkanlar sunmaktadır.
Test'in Amaçları
Öğrencinin öğrenmek istediği ile öğretmenin öğretmek istediği uyuşmayabilir. Sertifikasyon tarzı bilgi ölçen testler gerçek iş için her zaman yeterli olmayabilir. Öncelikle neden test yapılması gerektiği ve neyi ölçmenin beklentisi içinde olunduğu belirlenmesi gereklidir. Test yapmak için bazı olumlu ve olumsuz nedenler aşağıdaki tabloda belirtilmiştir (Horton, 2003, s.275) :
Test Yapılması İçin Nedenler
|
Olumlu Nedenler
|
Olumsuz Nedenler
|
|
Öğrencilerin hedefler doğrultusundaki gelişimini ölçmesini sağlamak.
|
Standartları ve beklentileri karşılamak. Bu bir derstir, dolayısıyla bir test olmak zorundadır.
|
|
Önemli olan konu üzerinde yoğunlaşmalarını sağlamak ve öğrenciyi bu konu üzerine motive etmek.
|
Eğitmen'e öğrenciler üzerinde kontrol sağlamasına olanak vermek.
|
|
Öğrencilerin öğrendiklerini uygulamalarını sağlamak ve böylece daha derinden öğrenebilmelerine fırsat vermek.
|
Öğrenciye eziyet çektirmek. Öğretim acı vericidir. Testlerde bunun en güzel göstergesidir.
|
|
Dersin bölümlerinin başarısını gözlemlemek, dolayısıyla eğitmen ve tasarımcının geliştirmesine yardımcı olmak.
|
Yöneticiye ve kullanıcıya (öğrenciye) dersin çalıştığını kanıtlamak için sadece testleri kullanmak.
|
|
Öğrencilerin belirli bilgi ve becerilerde uzmanlaştıklarını onaylamak.
|
|
Test'in Ölçülmesi
Öğrenci testin sonunda bir not alacak mı ? Bu not kayıt edilecek mi ? Performansı ölçmek için test'ten farklı daha etkin bir yol var mı ? Horton'a göre (2000, s.276) bu sorular testin notlandırma ölçütünün belirlenmesine yardımcı olabilir. Test tasarlanırken öğrencilerin test'i tamamladıklarında ne olacağı özellikle dikkate alınmalıdır. Performanslarının nasıl değerlendirileceği, nasıl bir dönüt verileceği oldukça önemlidir. İnsanlar tarafından notlandırılan aktivitelere ise geleneksel anlamda sınav (exercise) adı verilmektedir. Olası test ve sınav teknikleri, yararlılık ve sınırlılıklarıyla aşağıdaki tabloda verilmiştir (Horton, 2003, s.276-277):
Test ve Sınav Teknikleri Yararlılık ve Sınırlılıkları
|
Teknik
|
Yararları
|
Sınırlılıkları
|
|
Cevaplar öğrencinin bilgisayarındaki bir kod yada program tarafından değerlendirilir.
|
• Değerlendirme anında yapılır.
• Ağ bağlantısına ihtiyaç duyulmaz. CD-ROM veya Hard Disk'te çalışan derslerde kullanılır.
• Bilgisayar yargılayıcı değildir. Öğrenciler insan eleştirisinden korkmazlar.
|
• Basit değerlendirme formlarıyla sınırlıdır.
• Eğitmen öğrenci gelişimini gözlemleyemez.
|
|
Cevaplar, analiz edilip, dönüt sağlanması için başka bir bilgisayar yönlendirilir.
|
• Eğitmen öğrenci gelişimini gözlemleyebilir.
• Değerlendirme çabuktur.
• Bilgisayar yargılayıcı değildir.
|
• Bilgisayar ağı (network) gereklidir.
• Basit değerlendirme formlarıyla sınırlıdır.
|
|
Cevaplar, notlandırılmak ve değerlendirmesi yazılıp gönderilmek üzere eğitmene e-posta ile gönderilir.
|
• Soru türünde herhangi bir sınır yoktur.
• Eğitmenler öğrencilerin kavram karmaşalarını belirleyebilir.
• Eğitmenler öğrencileri değerlendirmek için gerekli bilgiye sahip olacaklardır.
|
• Değerlendirmenin kalitesi eğitmenin bilgisine bağlıdır.
• Öğrenciler dönüt için beklemez zorundadırlar.
• Eğitmenlerle daha fazla çalışma gerektirir.
• Öğrenciler, kontrolü elinde tutan eğitmene bilmediklerini göstermekte çekinirler.
|
|
Öğrencilerin cevaplarını inceleyen ve yorumlayan sitede sürekli bulanan veya çalışan bir danışman vardır.
|
• Bu danışmanlar öğrencilere konuların gerçek dünya aktivitelerine nasıl adapte edilebileceğini gösterirler.
|
• Böyle bir danışman her zaman olmayabilir. Öğrenci ekranın kağıt çıktısını almaz zorunda kalabilir.
• Bu danışmanların konuyla ilgili yeterince bilgi ve deneyimi olmayabilir.
|
|
Tablo II.3. Test ve Sınav Teknikleri Yararlılık ve Sınırlılıkları (Devam)
Teknik |
Yararları
|
Sınırlılıkları
|
|
Öğrenciler, eğitmen tarafından belirlenen bir prosedür yardımıyla kendi çalışmalarını kendileri değerlendirir.
|
• Çalışılan materyal üzerinde cevapları bulmasını sağlayarak öğrenciye ikinci öğrenme şansı verilmiş olur.
|
• Cevapların bulunması zordur.
• Öğrenciler cevapları arayıp bulmayı, kendi zamanlarının harcanması olarak düşünürler.
|
|
Diğer öğrencilerin çalışmayı değerlendirmesi.
|
• Eşli değerlendirmeler öğrencide yargıda bulunma becerisini geliştirir. Ayrıca takım çalışmasını destekler.
|
• Öğrenciler gerekli bilgiye sahip olmayabilir.
• Bazı öğrenciler rakip olarak gördükleri eşlerini değerlendirmede yeterince tarafsız ve kibar olmayabilir.
|
|
|
© Sinç, Bora : "Uzaktan Öğretim Yöntemiyle ilköğretim Öğretmenlerinin Hizmet-İçi Eğitimi", Y.L. Tezi, M.Ü., 2004
|
Eğitim Teknolojileri